Přihlaste se na konferenci s účastí pedagogů z pilotních škol a pojďte si poslechnout jejich zkušenosti.
Konference probíhá pouze prezenčně a kapacita míst je omezena. Je určena všem zájemcům o podporu chování a duševního zdraví dětí ve škole v rámci ověřeného zahraničního systému PBIS. Nepromeškejte jedinečnou šanci.
Kdy: čtvrtek 26. ledna 2023 od 10 do 15 hodin
Kde: Sál architektů na Staroměstské radnici, 4.patro (Staroměstské náměstí 1, Praha 1)
Jak se přihlásit? K účasti se registrujte zde (do 23. ledna 2023 nebo do naplnění kapacity 80 míst)
Klára Šimáčková Laurenčíková
Joke Kamstra
Dana Benešová
Anna Kubíčková
Komu je konference určena:
Konference Pozitivní podpory chování PBIS (Positive Behavioral Interventions & Supports) je určena expertům v oblasti školství, ředitelům a učitelům základních škol, speciálním pedagogům, asistentům pedagoga, výchovným poradcům a všem, které zajímají inovativní přístupy ve vzdělávání a podpora duševního zdraví žáků a pedagogů.
Výchovná poradkyně Anna Preclíková o zavádění rámce Podpory pozitivního chování žáků na své škole řekla: “Každý žák předem přesně ví, jak se mají učitelé i spolužáci chovat k němu a on k nim. … Všem dětem říkáme, co po nich chceme. Přijatá jednotná pravidla se vztahují k bezpečí, odpovědnosti a vzájemné úctě, a to ve všech prostorách školy.“
Výbor dobré vůle – Nadace Olgy Havlové v rámci programu Active Citizens Fund, jehož cílem je podpora občanské společnosti a zmocnění znevýhodněných skupin. Program je financován z Fondů EHP a Norska.
Záštitu převzal radní hlavního města Prahy PhDr. Mgr. Vít Šimral, Ph.D. et Ph.D.
Česká odborná společnost pro inkluzivní vzdělávání zpracovala připomínky k aktuálně předloženému návrhu novely školského zákona. Za nejvíce problematickou změnu považujeme návrh na zrušení pozice asistenta pedagoga jako podpůrného opatření poskytovaného na principu individualizované podpory znevýhodněných žáků základních škol v míře, kterou nezbytně potřebují k vyrovnání příležitostí a uplatnění svých práv na rovnoprávném základě s ostatními.
Novela navrhuje ukotvit asistenta pedagoga jako standardní pedagogickou pozici v základním a zájmovém vzdělávání formou tzv. parametrizace, přičemž změna je zdůvodněna sjednocením a zlepšením pracovních podmínek asistentů pedagoga a snížením administrativní zátěže na straně škol, školních družin a školských poradenských zařízení.
Parametrizace pozic asistentů pedagoga není v principu špatným záměrem, pro zvyšování jistoty a stability této pozice ze strany ředitelů i samotných asistentů pedagoga. Je však nezbytné nadále zachovat pozici asistenta pedagoga jako podpůrné opatření, tak aby školy měly i nadále možnost získat asistenta pedagoga nad rámec parametrizovaných úvazků, pokud bude zřejmé, že jejich rozsah nedostačuje k zajištění vzdělávání znevýhodněných žáků v dané škole. A to zejména pro žáky se zvýšenou potřebou individuální podpory anebo pro školy s vyšším počtem žáků socioekonomicky znevýhodněných.
Úvazky asistentů pedagoga mají být nově financovány podle předem nastavených parametrů školy, jejichž koeficienty však zatím nejsou známy a bude je upravovat až podzákonný předpis (nařízení vlády č. 123/2018 Sb., o stanovení maximálního počtu hodin výuky financovaného ze státního rozpočtu pro základní školu, střední školu a konzervatoř zřizovanou krajem, obcí nebo svazkem obcí, ve znění pozdějších předpisů).
Současně se plánuje novelizace vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění pozdějších předpisů (vyhláška SVP). Úprava se dotkne zejména přílohy č. 1, podle které nebude možné poskytnout podpůrné opatření asistent pedagoga v základních školách a školních družinách. Jedná se o stejné legislativní ukotvení zavedené u základních škol zřízených podle § 16 odst. 9 školského zákona (speciální školy) novelou vyhlášky SVP, účinnou od ledna 2020, která zakázala poskytování některých podpůrných opatření včetně asistenta pedagoga v těchto školách. V tomto bodě je však vyhláška SVP v rozporu se školským zákonem (i mezinárodními úmluvami), které zakotvují právní nárok každého dítěte na podporu, jakou ke vzdělávání potřebuje bez ohledu na druh školy, ve kterém se vzdělává (tj. škola veřejná, soukromá, speciální). I z tohoto důvodu se jí z podnětu několika organizací zabývá Kancelář veřejného ochránce práv a také ČOSIV dlouhodobě navrhuje zrušení této její části pro rozpor podzákonného předpisu se zákonem.
Zkušenosti ze speciálních škol ukazují, že žáci s potřebou individuální podpory jsou v těchto školách v důsledku parametrizace častěji neoprávněně, že škola nemá dostatek asistentů pedagoga a další personální podpory k tomu, aby dokázala vzdělávání dítěte adekvátně zajistit (po rodičích je vyžadována úhrada osobní asistence tj. sociální služby, jsou směřováni do individuálního vzdělávání, nebo jejich dětem není umožňována návštěva školní družiny). Obáváme se, že parametrizace bez zachování podpůrného opatření asistent pedagoga, bude mít obdobné dopady na dětí s potřebou intenzivní individualizované podpory i v běžných školách.
Zároveň je zrušení zajištění právního nároku na podporu vyrovnávající znevýhodnění dítěte v rozporu s mezinárodními úmluvami, kterými je ČR vázána. V případě dětí se zdravotním postižením se jedná o závazek vyplývající pro ČR z Úmluvy OSN o právech osob se zdravotním postižením (č. 10/2010 Sb.m.s), která zavazuje státy poskytovat „účinná opatření individuální podpory“ (viz čl. 24).
Za nesystémový považujeme fakt, že asistent pedagog jako podpůrné opatření je rušen pouze v základním školství, tedy v segmentu vzdělávání, kde děti plní povinnou školní docházku. Právě v době povinné školní docházky by měl stát garantovat, že znevýhodněné děti při vzdělávání dostanou podporu, která jim zajistí naplnění jejich vzdělávacích možností a užívání práv na rovnoprávném základě s ostatními.
Asociace pracovníků speciálně pedagogických center k návrhu novely zpracovala obdobné stanovisko, ke kterému je možné se připojit podpisem. Znění stanoviska naleznete zde.
Připravili jsme pro vás dvoudenní školení o metodice k programu STRONG, se kterou vás seznámí kvalitní a zkušená lektorka Kristýna Farkašová. Program STRONG vám pomůže dobře zvládnout roli průvodců dětí přicházejících z válečných oblastí. Nabízí ucelený a osvědčený způsob, jak při vstupu do prostředí nové školy doprovodit děti, které přicházejí ze zemí zasažených válkou. Jemným a pozvolným způsobem seznamuje děti s tématy stresu i traumatu, učí je rozpoznat přirozené reakce, které my lidé v těchto náročných situacích zpravidla projevujeme. Pomáhá objevit a osvojit si užitečné nástroje, kterými své reakce mohou zmírňovat tak, aby nebyly překážkou v jejich vzdělávání a aby pro ně bylo snazší hledání nových kamarádů. Program STRONG se skládá z deseti setkání, která probíhají jednou týdně. Průvodce se setkává s malou skupinkou dětí či s každým dítětem individuálně a provází je řadou aktivit, které jsou v metodice k programu velmi dobře popsány. K programu STRONG je zpracovaný manuál, který představuje ověřený způsob práce s dětmi, které prošly podobnou zkušeností. Zúročuje pětiletou zkušenost s podporou dětí, které byly nuceny uprchnout před válkou v Sýrii. Manuál je dobře uchopitelný, strukturovaný a výrazně podpůrný. Jednotlivá setkání s dětmi jsou v něm detailně rozpracovaná a budou vám dobře sloužit při jejich přípravě. Využití principů programu STRONG pomůže dětem, s nimiž pracujete, ozřejmit a lépe uchopit množství pocitů, které v nelehké situaci prožívají, a zpracovat řadu myšlenek, které se jim honí hlavou.
Co děti díky programu STRONG získají
Přirozeně se zapojí mezi své vrstevníky, jak na skupinových setkání v rámci STRONG, tak ve třídě.
Porozumí procesům, se kterými se potýkají – jak na ně působí množství změn a třeba i ztrát.
Zjistí, jak my lidé fungujeme, pokud na nás přijde strach, i jak ho můžeme mírnit.
Jak se cítíme, jak uvažujeme a jak se chováme v mezních situacích našich životů.
Co je pro nás přirozené a co s tím můžeme dělat, aby nám bylo lépe.
Získají důvěru k dospělému člověku, který bude i nadále na škole pracovat a na kterého se mohou obracet.
Uvědomí si vlastní silné stránky, budou mít příležitost přirozeně se učit o kultuře nové země, a přitom moci mluvit o vlastní kultuře.
Naučí se strategie, které jim umožní soustředit se na učení, čímž podpoří své školní výsledky.
Nebude-li jejich průvodcem ukrajinsky mluvící člověk, pak budou v pravidelném kontaktu s češtinou a budou mít příležitost si ji procvičovat.
Co získá škola/ třída při uplatnění programu STRONG
Děti budou více zapojené mezi vrstevníky.
Děti dříve zvládnou český jazyk i probírané učivo.
Program dětem pomůže cítit se dobře, a je tak pravděpodobné, že bude méně docházet k projevům úzkosti, agrese nebo jiných obtížně zvládnutelných situací.
Spolužáci budou méně zatíženi příchodem dětí z válečných oblastí.
Bude snadnější udržovat ve třídě klidný průběh aktivit a vzájemné dobré vztahy.
Program Strong je také užitečnou prevencí postraumatické stresové poruchy, dovede podchytit děti, které péči odborníka potřebují, a kterým prospěje, pokud se o odbornou pomoc budou moci opřít.
Jak vytvořit podpůrné školní prostředí, které bude dětem pomáhat naplno rozvíjet jejich potenciál? Co všechno nám může ukázat Maslowova pyramida potřeb? Jak zvýšit wellbeing nejen u dětí, ale i u nás? Jak pomoci dětem, které si procházejí náročnou situací mimo školu? To a mnohem více si pro Vás připravili experti z Institutu trauma respektujícího přístupu projektu PorT (Porozumění traumatu). Jedná se o jedno z podstatných témat vzdělávacího programu pro pracovníky ve školství a sociálních službách, které pro Vás v rámci projektu připravujeme. Přejeme Vám hezké počtení.
Chování dítěte, které okolí hodnotí jako nevhodné, často způsobují objektivní překážky, které mu brání v tom, aby se chovalo v souladu s očekáváními. Může se jednat například o nenaplnění některé ze základních potřeb, které do známé pyramidy sestavil americký psycholog Abraham Harold Maslow. Pyramidu potřeb v jednoduché infografice propojujeme s částmi mozku, se kterými jsou jednotlivá patra potřeb spojena. Nenaplnění základních potřeb aktivuje stresovou reakci. Čím silnější je, tím menší máme schopnost ovládat své chování. U dětí, které zažívaly nebo zažívají nenaplňování potřeb dlouhodobě, může i mírný stresor vyvolat silnou reakci, protože jejich systém reakce na stres je v důsledku této zátěže zcitlivělý.
Projděte si jednotlivá patra pyramidy a řekněte si, jak lze prostředí, ve kterém s dětmi pracujete, upravit tak, aby co nejvíce naplňovalo jejich základní potřeby. Odměnou Vám bude méně náročného chování a více času, kdy se děti budou schopné něco naučit nebo vytvořit.
Začněme u základních fyziologických potřeb. Znáte to sami, pokud jsme unavení, máme hlad nebo žízeň, je nám zima nebo moc teplo, nemáme dost čerstvého vzduchu nebo nevíme, co se sebou, protože jsme neklidní a na té židli už to nemůžeme dlouho vydržet, je pro nás složité se soustředit. Často na tyto základní potřeby zapomínáme, a tak se nenaplněné potřeby hromadí, až začneme být nepříjemní, netrpěliví a často ani nevíme proč. Dobře o sebe pečovat je schopnost, kterou se i v dospělosti často musíme učit znovu a znovu. Pojďme si tedy připomenout, co všechno bychom pro sebe i své žáky mohli ve třídě udělat.
Pravidelné větrání a topení
Dostatečný přísun čerstvého vzduchu může výrazně pomoci ke zlepšení naší schopnosti se soustředit a využívat naše kognitivní schopnosti naplno. Pravidelnost nám pomůže k tomu, abychom na větrání nezapomínali a dopřáli si prostředí, kde se naše tělo bude cítit dobře. K tomu nám pomůže i adekvátní teplota ve třídě. Společná domluva se žáky, zda jim není příliš zima či teplo a zda nepotřebují vyvětrat, může posílit i naše vzájemné vztahy.
Podpora pravidelného pitného režimu a stravování
Podobně jako čerstvý vzduch a tepelný komfort i hlad či žízeň mohou omezit naši schopnost se soustředit. Zajištění zdravých školních obědů, možnost poskytnout svačiny těm, kdo ji z domova nemají, umožnění pití během výuky a také podpora svačení a pití o přestávce mohou přispět ke zvýšení fyzické i psychické pohody dítěte. I vy jako pedagog nezapomínejte o sebe v tomto směru pečovat a udělejte si čas na to, abyste se v klidu najedli. Nepodceňujte pravidelný pitný režim, který může efektivně fungovat jako prevence např. proti bolesti hlavy, únavě atp.
Umožnění návštěvy toalety během výuky
Návštěva toalety je důležitá z hlediska čistě fyziologických potřeb, ale má svůj význam i pro žáky, kteří zažívají úzkost. Bývá to často jediné místo, kde mohou najít soukromí, kde je nikdo neruší a kde se mohou plně soustředit na to, aby sami sebe zklidnili a našli cestu, jak s úzkostí pracovat. Známe to sami: Když nám není dobře, jsme nervózní před zkouškou, stalo se nám něco nespravedlivého, někdo na nás křičel nebo nám něco udělal, nedokážeme se tolik soustředit, můžeme mít tendenci jít někam, kde je klid, kde budeme ideálně sami nebo s někým, komu věříme, a kde celou situaci budeme moci rozdýchat a nějak zpracovat. Pro mnoho žáků je tímto bezpečným místem právě toaleta, a to v momentě, kdy tam ideálně nikdo není – v hodině. Žáci, kteří mají potřebu chodit na toaletu v hodině častěji, mohou prožívat náročnou situaci doma nebo ve třídě, a je tím pádem vhodné jim odchod na toaletu umožnit, monitorovat daného žáka a ve vhodnou chvíli později zjistit, zda nepotřebuje pomoc.
Pravidelné zařazování senzomotorických aktivit
Co jsou to senzomotorické aktivity? V podstatě cokoliv, co pomůže žákům efektivně pracovat s jejich tělem a emocemi tak, aby se dokázali maximálně soustředit. Všichni asi známe ten pocit, když se cítíme unavení nebo naopak ve stresu, potřebujeme se protáhnout, prodýchat, dát si zkrátka chvilku pauzu, ale vzhledem k okolnostem to není možné. V tu chvíli se nedokážeme dobře soustředit, naše tělo nám dává jasný signál, že potřebuje změnu prostředí, ale my sedíme dál a snažíme se to překonat. U dospělých lidí je tato schopnost regulace výrazně vyvinutější než u dětí. Proto je u žáků důležité pravidelně zařazovat krátké pauzy, abychom jim pomohli regulovat pocity únavy nebo stresu a zvýšili tak jejich schopnost soustředit se.
Jak mohou tyto pauzy vypadat? Např. pravidelné krátké chvilky s pohybem, dechovými cvičeními, manipulací s pomůckami k senzomotorické regulaci ve výuce, relaxační cvičení, využívání pohybu při výukových aktivitách (pohybové ztvárnění odpovědí, chodící diktát, vyzvednutí zadání úlohy na určeném místě apod.), zajištění možnosti průběžného využívání pomůcek k senzomotorické regulaci (podsedák, guma do lavice, kousací pomůcka, zátěžová deka…) (Pro více informací – viz článek o regulačních technikách).
Co dalšího pomáhá? Např. realizace výuky ve venkovním prostředí (školní dvůr, přírodní učebny), trávení přestávek ve venkovním prostředí, zajištění školních židlí a lavic vhodných rozměrů, závisejících na velikosti žáků, a také zajištění podsedáků pro pohodlný sed.
Relaxační koutek
Pokud některý z žáků potřebuje více podpory, doporučujeme zřízení relaxačního koutku. Relaxační koutek je místem, kde se žák může cítit bezpečně a kde (podobně jako výše zmíněný odchod na toaletu v hodině) může mít prostor ke zvládnutí neklidu a množství stresu v bezpečí a v soukromí. Relaxační koutek by mělo být místo, kde se žák může na chvíli odpojit od všeho, co se kolem děje, regulovat náročné emoce, které se v něm nashromáždily, a najít cestu, jak se vrátit do hodiny, tak aby se mohl opět soustředit a spolupracovat. Pro efektivní využití relaxačního koutku je důležité pro ně zavést jasná pravidla.
Potřeba bezpečí neodkladně patří mezi další faktory, které nám dovolují, nebo nedovolují se na věci opravdu plně soustředit a efektivně se učit. V momentě, kdy se necítíme v bezpečí, cítíme se zmatení, nevíme, co máme dělat, naše nervozita stoupá, věci kolem nás jsou mimo naši kontrolu, my se nedokážeme zorientovat a dostáváme se do zvýšeného stresu (který se samozřejmě také snažíme nedat na sobě znát). V takových chvílích jsou naše kognitivní schopnosti limitovány a schopnost učit se a abstraktně o věcech přemýšlet se výrazně snižuje. Proto je důležité udělat ve třídě maximum pro to, aby se žáci dokázali co nejlépe orientovat a věděli, jak si v různých stresových situacích pomoci anebo jakým způsobem si o pomoc říct.
Zajištění předvídatelnosti
Předvídatelnost nám pomáhá předem se připravit se na věci, které pro nás mohou být potencionálně náročné, a naplánovat si, jak se s takovými věcmi vypořádáme. Vzpomeňte si na situaci, kdy se vám úplně změnil program, museli jste se přesouvat na jiné místo, používat projektor nebo jinou techniku, na kterou nejste zvyklí, nevěděli jste, co přesně se od vás očekává, co přesně máte dělat, s kým a jak pracovat. Žáci se do podobných situací dostávají celkem často. Ať už je to náročný test, neočekávaná písemná zkouška, změna učitele nebo třídy, aktivita, které nerozumí, skupinový projekt, změna ve třídním kolektivu, nebo změny mimo školu. Čím více se můžeme na to, co nás čeká, připravit a čím více nástrojů pro zvládání náročných situací máme, tím lépe se dokážeme se situací vypořádat, a redukovat tak množství stresu, který v nás daná situace vyvolá.
Jak na to?
Vizualizace. Můžeme začít tím, že zkontrolujeme, jak srozumitelné jsou informace ohledně denního programu a jak funguje příprava na změnu (ohlašování a předávání informací ohledně změn – např. suplování, změna učebny, mimořádná aktivita apod.). Velice efektivní je vizualizace těchto informací. Dále se můžeme zaměřit na vizualizaci třídních pravidel, pokynů a postupů, jak žáci běžně fungují ve třídě, např. můžeme využít formu sebeinstrukce po jednotlivých bodech (např. 1. dojdu k tabuli, 2. vyzvednu si pracovní list, 3. vrátím se do lavice, 4. začnu pracovat na prvním úkolu odshora atp.).
Principy PBIS. Zavedení jednotných pravidel chování, jejich nácvik s žáky a pozitivní posilování může též přispět k předvídatelnosti a podpořit pozitivní chování dětí a žáků.
Individuální podpora pro žáky se sníženou schopností seberegulace. Žáci, pro které mohou být změny náročné, sami nedokážou efektivně regulovat své emoce anebo potřebují zvýšenou podporu při přechodech mezi situacemi/ činnostmi (např. mezi přestávkou a následující vyučovací hodinou), mohou benefitovat z předem nastavených způsobů individuální podpory.
Přizpůsobení činností a požadavků aktuálním možnostem a potřebám žáků
Pokud předvídatelnost a případná individuální podpora nedokážou plně pomoci žákům vypořádat se s danou situací/úkolem, je vhodné přizpůsobit objem zadávané práce aktuální úrovni pozornosti žaků a případně využít multisenzorický přístup při zprostředkovávání učiva (využít vizuální pomůcky, pohybové aktivity, audio, hmatové pomůcky atp.). Dále můžeme omezit rušivé smyslové podněty prostřednictvím vhodných pomůcek (tlumící sluchátka, kšilt) a volby pro žáka vhodnějšího pracovního místa. Promyšlené a dostatečně časté střídání činností s různými nároky na pozornost může též žákům značně pomoci v tom, aby soustředili svou pozornost na probíranou látku a dokázali regulovat své emoce.
Zajištění možnosti kontroly
Pocit kontroly může žákům též značně pomoci při zvládání náročnějších situací a úkolů, a efektivně se tak seberegulovat. Můžeme jim například dávat na výběr vždy, když to jde a je to vhodné (možnosti volby postupně rozšiřovat s ohledem na věk žáků). Také můžeme podpořit zapojení žáků do rozhodování o dění ve škole a třídě, a společně tak vytvářet předvídatelné a srozumitelné prostředí, které bude pro žáky bezpečné a umožní jim využívat jejich potenciál na maximum.
Zajištění bezpečného prostoru
Důležitou součástí je zřízení relaxačních míst ve třídách, např. výše zmiňovaný relaxační koutek a/nebo zřízení relaxační místnosti ve škole. Také pokud si žák s pedagogem domluví signál pro to, když potřebuje pomoc nebo přestávku, má značný efekt na rozvíjení schopnosti zvládat náročné situace a učit se zdravé seberegulaci. Rovněž nabídka předem domluveného systému individuální podpory může žákům dodat odvahu si o pomoc říct. A v neposlední řadě zavedení schránky důvěry může urychlit včasnou pomoc těm, kdo to nejvíce potřebují, a přispět k zajištění bezpečí pro žáky nejen na úrovni třídy, ale i školy.
Podpora naplňování fyziologických potřeb a zajištění potřeby bezpečí posiluje váš vzájemný vztah a zároveň tím podporujete a naplňujete potřebu lásky a přijetí. To žákům pomáhá při zvládání obtížných úkolů, může je to motivovat a dodávat jim pocit sebevědomí. Například když se v práci cítíme přijímaní a máme pocit, že nás kolegové rádi vidí, že jsme důležitou součástí týmu, naše motivace pracovat se pravděpodobně o něco zvětší. A stejně to funguje i pro žáky ve vaší třídě.
Důležitým bodem v rámci naplňování potřeb lásky a přijetí je snaha porozumět individuálním potřebám žáků, přijmout je, respektovat a být ochotný společně hledat cestu, jak tyto potřeby postupně naplňovat. Zde je velmi důležitá vzájemná komunikace týkající se našich očekávání a hledání společného řešení, které by fungovalo pro obě strany – žáka i pedagoga. Je velice důležité se ujistit, že momentální potřeba bezpečí je naplněna, žák i pedagog jsou v klidu, regulovaní, a lze tedy vést debatu, která zároveň bude vytvářet a posilovat vztah mezi nimi.
Péče o vztahy, podpora vytváření respektujících vztahů
Dalšími způsoby, jak pečovat o vztahy ve třídě, je zavedení systematické osobnostní a sociální výchovy ve škole (dále jen OSV), zavedení pravidelných třídnických hodin / ranních kruhů, využívání osvědčených metodik socio-emočního učení nebo také uplatňování principů nenásilné komunikace.
Podpora třídní soudržnosti
Můžeme najít i další způsoby, jak aktivně podpořit vztahy ve třídě, např. realizace adaptačních pobytů, podpora přijímání různosti prostřednictvím zážitkových aktivit socio-emočního učení / OSV, zavedení patronů pro nově příchozí žáky, pravidelné využívání kooperativní výuky.
Vzdělávání pedagogů v oblasti respektující komunikace a komunikace s traumatizovanými dětmi
V neposlední řadě můžeme podpořit sebe a další pedagogy vzděláváním a inspirací v podobě kurzů a workshopů na téma respektující komunikace či komunikace s traumatizovanými dětmi.
Pochvala a ocenění jsou nutnou součástí rámce budování pozitivního vztahu se žáky. Pomohou dětem, aby na sobě více pracovaly, zlepšovaly své soustředění na práci, a kromě potencionálně lepších akademických výsledků také k rozvoji zdravého sebevědomí a seberegulace. Pojďme se podívat na to, jak, kdy a za co správně oceňovat.
Pochvala, ocenění
Důležitým východiskem je už naše počáteční nastavení, s jakým do třídy vstupujeme. Věříme tomu, že každý individuální žák v dané třídě může zažít úspěch? Nejprve provedeme reflexi svých očekávání úspěchu u každého žáka a snažte se najít možnost, jak dosáhnout toho, aby každý z nich měl v hodině možnost úspěchu dosáhnout.
Snažte se dávat autentická, věkově přiměřená a konkretizovaná ocenění. Využívání formativní zpětné vazby sice zabere čas, ale dokáže nám pomoci reflektovat aktuální dosažení vzdělávacích cílů, najít části, které můžeme ocenit, a nasměrovat žáka správným směrem.
Využívání pozitivní zpětné vazby může pomoci k fixaci očekávaného chování. Dodržování doporučeného poměru pozitivní a negativní zpětné vazby (4 pochvaly / 1 napomenutí) může nejen přispět k posílení vztahu mezi žákem a pedagogem, ale zároveň i zvýšit ochotu žáků se na učivo více soustředit. Pochvala by měla být ideálně konkretizovaná, to potom vede k pozitivnímu posilování očekávaného chování.
Podpora sebeúcty a sebevědomí žáka
Jak již bylo zmíněno výše, pochvala, ocenění a dobrý vztah žáka a pedagoga vede k posílení žákova sebevědomí a také může podpořit jeho sebeúctu. To můžeme dále rozvíjet stanovováním dosažitelných očekávání a cílů v učení a chování dle žákových individuálních možnost, umožněním uplatnění jeho talentu a v neposlední řadě vyzdvihováním a využíváním jeho silných stránek.
V rámci žákovy potřeby sebenaplnění či sebeaktualizace je důležité využívání efektivních metod umožňujících aktivitu a participaci. Žák je v tuto chvíli regulovaný, klidný, motivovaný, má jasnou představu o tom, co se od něj očekává, cítí se bezpečně, dokáže zdravě regulovat své emoce, dokáže komunikovat o svých potřebách a případně si říct o pomoc. V rámci potřeby sebenaplnění je důležité vytvořit žákům prostor, ve kterém budou moci vědomě pracovat na svých silných stránkách, rozvíjet témata, která je zajímají, volit si způsob práce, který jim nejvíce vyhovuje (pokud je to možné), a aktivně se zapojovat do vzdělávacího procesu. Je vhodné zde rozvíjet žákovu schopnost sebereflexe a zvědomování jeho talentů a silných stránek.
Projekt PorT – Porozumění traumatu
Vytváříme podmínky pro to, aby dětem s traumatickými zkušenostmi byla ve školách a dalších institucích poskytována podpora pomáhající se zmírňováním následků traumatu, aby mohly naplno rozvíjet svůj potenciál a prožít spokojený život.
Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union. Neither the European Union nor the granting authority can be held responsible for them.
Jsme Česká odborná společnost pro inkluzivní vzdělávání (www.cosiv.cz) a už 10 let měníme české vzdělávání. Začínali jsme s cílem zajistit férové a kvalitní vzdělávání pro všechny děti. Dnes jsme uznávanou organizací s velkým systémovým dopadem a smělými plány do budoucna. Aktuálně hledáme šikovného Office Managera, který bude spolehlivou podporou pro celou naši dynamickou organizaci. Pokud myslíte, že byste mohli být vhodným uchazečem a je vám blízká oblast vzdělávání, pošlete nám svůj životopis a krátký motivační dopis na emailovou adresu katerina.kubatova@cosiv.cz.
Jaká bude náplň vaší práce:
Řízení chodu kanceláře, podpora expertů, projektových manažerů a vedení ČOSIV
Administrativní podpora organizace, přijímání a odesílání listovních zásilek a balíků, příprava podkladů pro účetnictví, administrace smluv, archivace, tisk a skenování dokumentů, ad hoc pochůzky
Psaní zápisů z meetingů
Organizace a podpora prezenčních i online eventů (školení a semináře, konference, porady)
Zadávání práce a komunikace s externími dodavateli služeb (grafické práce, překlady a tlumočení, korektury, video, vysokonákladový tisk, fotograf, IT)
