Česká školní inspekce (ČSI) vydala stanovisko k vybraným aspektům vzdělávání dětí mateřské školy – cizinců (dále „děti-cizinci“) a žáků základní školy – cizinců (dále „žáci-cizinci“). pokračovat
Osvojování měkkých dovedností už od dětství pomáhá předcházet závažnějším problémům v budoucnosti
Výsledky studie potvrzují, jak jsou měkké dovednosti důležité. Umět se ovládat, zvládat různorodé sociální interakce a naučit se s druhými komunikovat, to vše pomáhá předcházet vážnějším problémům, které se mohou objevit později. Měkké dovednosti by se děti měly učit odmalička, škola je místem, kde si své sociální dovednosti mohou procvičovat a prohlubovat. pokračovat
Kvalita přátelství žáků s postižením a bez postižení ve třídě běžné školy
Častým argumentem proti inkluzivnímu vzdělávání je absence hodnotných přátelských vztahů u žáků s postižením v kolektivu běžné třídy. Goele Bossaert a kol. v roce 2015 publikovali výsledky studie z Belgie, která se zaměřuje na zhodnocení kvality přátelských vazeb ve třídě dvanáctiletých až třináctiletých žáků se zdravotním postižením a bez zdravotního postižení. pokračovat
Rozhovor s Klárou Laurenčíkovou o inkluzi
Server www.novinky.cz publikoval rozhovor s předsedkyní ČOSIV Klárou Laurenčíkovou na téma inkluze – „Společné vzdělávání připravuje děti na reálný život…“ Klára Laurenčíková k tématu dále říká, že společné vzdělávání připravuje děti na život v rozmanité společnosti, učí je spolupráci a solidaritě. Rozhodně nejde o žádnou revoluci, protože postupná integrace dětí se speciálními potřebami do běžných škol probíhá již od pádu železné opony, postupně tedy doháníme dluh, který vůči dětem i samotným školám máme.
Celý rozhovor si můžete přečíst ZDE.
META, o.p.s. – Jak je to s novelou školského zákona aneb podpora žáků s OMJ v praxi
ČOSIV se společně s organizací META, o.p.s. obrátil na MŠMT se žádostí o objasnění nejasností v případě nároku na podpůrná opatření pro žáky, kterým nedostatečná znalost či neznalost češtiny komplikuje vzdělávání, tedy například nemají dostatečnou znalost vyučovacího jazyka (podpůrná opatření 2. stupně) či neznají vyučovací jazyk (podpůrná opatření 3. stupně). Dle novelizovaného § 16 školského zákona mají žáci s odlišným mateřským jazykem nárok na adekvátní podpůrná opatření. pokračovat