blog

domů / Archive by category "blog"
Žáky musíme brát vážně se všemi jejich obavami i starostmi

Žáky musíme brát vážně se všemi jejich obavami i starostmi

Christian Iberle (34 let) učí šest let na gymnáziu Hermann-Staudinger-Gymnasium Erlenbach v Německu. Učí angličtinu, filozofii a tělesnou výchovu. Ve škole studuje přibližně 700 žáků, v průměru je ve třídě 25 žáků. V rozhovoru s ním se dočtete o zvládání šikany i o tom, jakým způsobem v zahraničí přistupují k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. pokračovat

Workcoffee ČOSIV – 27. 11. 2017

Na posledním workcoffee v tomto roce jsme se opět sešli v hojném počtu. Věnovali jsme se chystaným změnám v legislativě a podnětům z terénu včetně potřeby vyjasnit vztah mezi rámcovým vzdělávacím programem a školními vzdělávacími programy v případě vzdělávání dětí s upraveným obsahem a očekávanými výstupy. Dozvěděli jsme se něco víc o programech Leadershipu a 7 návyků skutečně efektivních lidí, které zaštiťuje mezinárodní vzdělávací a poradenská společnost FranklinCovey. Programy se dají využít také pro školy, ředitele, pedagogické sbory a další pracovníky škol jako rozvojové semináře.

pokračovat

Vyhlášení Evropského pilíře sociálních práv

Vyhlášení Evropského pilíře sociálních práv

Představitelé zemí Evropské unie v listopadu vyhlásili Evropský pilíř sociálních práv na sociálním summitu o spravedlivých pracovních místech a růstu ve švédském Göteborgu, který má zajistit účinnější ochranu práv občanům EU ve třech hlavních oblastech: 1) rovné příležitosti a přístup na trh práce, 2) spravedlivé pracovní podmínky a 3) sociální ochrana a začleňování, pro které formuluje 20 základních zásad. pokračovat

Strategická litigace a boj proti diskriminaci & Evropa: Na jakých dětech záleží

Strategická litigace a boj proti diskriminaci & Evropa: Na jakých dětech záleží

Děkujeme za akce, které díky ombudsmance Anně Šabatové, Nadaci Open Society Fund Praha a Open Society Justice Initiative proběhly v listopadu v Brně při příležitosti 10 let od vynesení rozsudku D. H. a ostatní proti České republice.

Odkaz a videozáznam semináře Strategická litigace a boj proti diskriminaci najdete ZDE.

Odkaz na informace k promítání filmu a následné diskusi o vzdělávání romských dětí včetně videozáznamů k dispozici ZDE.

Zvyšování inkluzivity českého školství je dlouhodobý proces, který nezačal 1. 9. 2016

Zvyšování inkluzivity českého školství je dlouhodobý proces, který nezačal 1. 9. 2016

Řada zástupců laické ale i odborné veřejnosti se domnívá, že společné vzdělávání začalo s novelou školského zákona, která vstoupila v platnost v září minulého roku. Následující grafy dokládají skutečnost, že vzdělávání dětí s různými druhy zdravotního postižení probíhá v běžných základních školách již řadu let a jejich podíl se postupně kontinuálně zvyšuje (graf č. 1). Např. v případě zrakového postižení se podíl dětí vzdělávaných v běžných školách zvýšil během deseti let o 25 %, jak dokládá graf č. 3. Žádná zásadní změna nenastala ani u dětí s mentálním postižením, podíl těchto žáků v běžných základních školách stoupl meziročně o 3 % (graf č. 3). U této skupiny dětí nadále převažuje vzdělávání ve školách zřízených pro žáky s mentálním postižením (86 %). pokračovat

ČOSIV odpovídá na otázky České školy k ročnímu bilancování inkluze

ČOSIV odpovídá na otázky České školy k ročnímu bilancování inkluze

„Ukazuje se, že pro rozvoj inkluzivní školy jsou klíčové především metody a formy práce učitelů. Menší počet žáků ve třídě jistě může usnadnit individualizaci práce, bez znalostí efektivních metod výuky stavějících na odlišných individuálních potřebách žáků při učení však není všespásný. Snažíme se proto ve spolupráci s pedagogickými fakultami postupně měnit obsah vzdělávání, aby budoucí učitelé byli lépe připraveni na práci s různorodou skupinou,“ říká Lenka Felcmanová, která za Českou odbornou společnost pro inkluzivní vzdělávání (ČOSIV) odpovídá na otázka České školy. pokračovat

Agresivní dítě? – publikace

Agresivní dítě? – publikace

„Proč to to dítě dělá?“ „Proč se chová agresivně?“ „Co ho k tomu vede?“ Otázky, které se rodičům, učitelům i vychovatelům honí hlavou, když se snaží zvládnout agresivní projevy dítěte. Podle psychologa a terapeuta Antona Hergenhana je agresivita symptom, příznak, a je potřeba najít a vyřešit příčiny, které vedou k problémovému chování. Na agresivitu se dívá z širší perspektivy, inspiruje k otázkám nad chováním konkrétního dítěte i ke hledání odpovědí. Kniha obsahuje řadu příkladů z praxe a osloví rodiče i pedagogy dětí, které se projevují agresí a jsou obtížně zvladatelné. pokračovat